Atención y aprendizaje

La atención constituye un requisito indispensable para lograr un buen aprendizaje. Ribes (1978) señala que la conducta de atención es una conducta precurrente indispensable para el desarrollo de cualquier programa conductual "incluyendo los repertorios básicos de imitación y seguimiento de instrucciones" (p.102), Galindo, Bernal, Hinojosa, Galguera, Padilla y Taracena (1980), aseveran que un niño no puede imitar si no pone atención a la conducta del modelo, a sus movimientos, gestos, sonidos, etc. y enfatizan que la mirada del niño hacia la persona que le da la instrucción no es suficiente para afirmar que está atendiendo, pero si cumple la instrucción dada sabremos que prestó atención a la misma. Es decir, el criterio que resaltan estos autores es la ejecución correcta para demostrar que el niño está atendiendo.

Como casi todo el aprendizaje es cuestión de aprender por discriminación, distinguir el estímulo correcto del estímulo equivocado o la respuesta correcta de la equivocada, Ross (2000) indica que la capacidad de desplegar la atención selectivamente es una capacidad sumamente importante y cualquier deficiencia en esta habilidad interferirá materialmente con la habilidad que un niño tiene de beneficiarse con las oportunidades de aprender. De esta manera, el autor le da a la Atención Selectiva, un carácter mediador (que vincula el estímulo y la respuesta) y distintivo (capaz de discriminar estímulos y respuestas a manifestar).

Si la Atención Selectiva se concibe como una habilidad, es posible examinar cómo se desarrolla y hasta qué grado puede aprenderse, o si es una deficiencia que se debe superar. Una forma de conceptualizar este desarrollo y de los retrasos relativos en tal desarrollo para algunos trastornos psicológicos ha sido presentada por Ross (2000), quien explica que el niño muy pequeño atiende a estímulos principalmente en términos de sus características notables, como son la novedad y el movimiento. Una vez que su atención ha sido "capturada" por un estímulo determinado, los niños parecen tener la mirada fija en él, pero incluso a esta temprana edad se encuentran diferencias individuales en cuanto al grado en que se mantiene esta atención sobreexclusíva.


Texto extraído de: Música y Atención /Un Abordaje Conductua. Raquel Gil, Yraida Moreno y Verónica Salas